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cambios en los centros: función y contenidos - infraestructuras - recursos - organización - profesorado - cultura del centro - metodologías docentes - sugerencias sobre el sistema educativo - factores que favorecen estos cambios VER TAMBIÉN: impacto de las TIC en el mundo educativo. - problemas en el mundo educativo y Ley de Calidad en la Educación - la escuela paralela " En los centros educativos se realizan procesos de asimilación cultural y desarrollo personal en un sistema de relaciones de concurrencia, antagonismo y complementariedad de esfuerzos, ideas, ideales, intenciones, afectos..." CAMBIOS EN LOS CENTROS DOCENTES La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizadory sustentada por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana <http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm>. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, y los medios que utilizamos para ello <http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm>. La evolución hacia esta escuela del futuro (consideramos aquí escuela en sentido amplio), de la que ya podemos vislumbrar algunos perfiles en nuestros centros más innovadores, conlleva realizar profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras de los centros, en los medios y metodologías docentes, en la formación del profesorado y en la organización de los centros En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles escenarios sobre los cambios que se producirán en los centros para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural :
Desde este último escenario, Escudero (1995) en el marco de las corrientes de reestructuración escolar afirma que ante los cambios originados por la sociedad de la información es necesario que la escuela responda de manera razonada, con eficacia, control y descentralización. Reclama un cambio sistémico que afecte a todo el sistema escolar porque ya no responde a las exigencias de la sociedad actual, y considera que las nuevas tecnologías han de jugar un papel primordial en esta transformación. No obstante subraya que la reestructuración ha de tener lugar desde valores de democratización y mediante la creación de espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el diálogo, la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la perspectiva de la innovación pero considerando los peligros de una primacía de los valores de la cultura tecnológica, y promoviendo por ello "desde dentro de la misma tecnología un movimiento de contestación y resistencia, un cambio de paradigma de porte más humano, cultural, antropológico y emancipador como respuesta al tecnocientítico" que ha dominado anteriormente. A continuación, y sin entrar aquí a fondo en la concreción del nuevo Sistema Educativo que esperamos pronto proporcione el marco adecuado para las instituciones educativas del siglo XXI, analizaremos los PRINCIPALES CAMBIOS que se están produciendo en los centros docentes, donde a pesar de la tradicional rigidez de las estructuras organizativas y de la resistencia al cambio de las metodologías docentes, a partir del uso educativo del ciberespacio se va abriendo paso un nuevo paradigma de la enseñanza
La función de la escuela y los nuevos contenidos curriculares. A principios del siglo XX la educación se centraba en la alfabetización de las personas (lectura, escritura, operaciones básicas...), y apenas atendía aspectoas como el desarrollo de la creatividad, el razonamiento crítico, la resolución de problemas complejos (no de rutina)... Ahora en cambio, en la nueva y cambiante cultura de la sociedad de la información, las personas vamos necesitando nuevas competencias para poder afrontar con éxito las cambiantes circunstancias laborales, sociales y domésticas. Por ello, los planes de estudio se van viendo sometidos a una permanente revisión y, más allá de una formación inicial que prepare para una primera inserción laboral, la formación continua con una fuerte componente de autoaprendizaje, se va convirtiendo en una exigencia universal. En este sentido, el currículum de todos los niveles educativos va integrando los contenidos necesarios para proporcionar una alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y también otros contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que aseguren un uso eficaz y eficiente de las TIC en cada contexto o actividad <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>. Además de estos nuevos contenidos tecnológicos, la consideración desde múltiples perspectivas (instrumentos disponibles, sistemas de valores y pautas de conducta, entornos y perfiles laborales, “formas de vivir”...) de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan las TIC y los procesos de globalización económica y cultural, supone tener muy en cuenta en el currículum las competencias básicas relacionadas con aspectos como:
Sin duda la escuela debe seguir facilitando el desarrollo integral de todas las personas y debe seguir acercando a TODOS los fundamentos básicos de la cultura, pero al contar ahora con la posibilidad de acceder en cualquier momento a todo tipo de información (Internet, mass media, etc.) parece aconsejable no recargar los planes de estudios con contenidos teóricos (especialmente actividades destinadas a la memorización) e incidir más en las habilidades cognitivas superiores y competencias prácticas como la elaboración de conocimiento y a su aplicación a problemáticas reales. Sin negar la necesaria memorización de unos conceptos y esquemas relacionales básicos de referencia, ¿para qué memorizar la información que tenemos SIEMPRE a nuestro alcance? Por otra parte, la escuela debe abrirse a la sociedad, a la sociedad próxima y al mundo en general; del entorno (que ahora con las TIC pasa a ser planetario) podrá aprovechar muchos contenidos que están al alcance de los estudiantes e integrar la "educación informal" adquieren en gran medida de los medios de comunicación..La creciente importancia de los aprendizajes informales que proporcionan la televisión, los videojuegos, Internet... no puede seguir ignorándose en la escuela. Muchos contenidos culturales, y también las TIC, están presentes en las prácticas sociales incluso antes de que se traten estos temas en las aulas, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes que adquieren por su cuenta conocimientos relevantes para su formación, aunque no siempre debidamente estructurados y conceptualizados. Por esto conviene que los docentes dediquen menos tiempo a explicar magistralmente los contenidos de los programas (hoy en día al alcance de los alumnos por muchos medios: libros, TV, vídeos, Internet...) y en cambio dediquen más tiempo al conocimiento de cada alumno y a ayudarles a integrar y completar lo que ya saben en unos sólidos esquemas culturales. Pese a la imposibilidad de proporcionar a los jovenes toda la formación que van a necesitar a lo largo de su vida (para su desarrollo personal, profesional y social-ciudadano), la misión de la escuela sigue siendo completar la educación familiar (e informal en general) preparando personas abiertas y equilibradas, con un buen conocimiento básico científico y humanístico de nuestra cultura y unas actitudes y recursos procedimentales que les permitan ir completando su formación de acuerdo con el proyecto de vida que decidan desarrollar en esta cambiante sociedad. Esta preparación de TODAS las personas para el aprendizaje permanente es una de las características específicas de la escuela de nuestro tiempo que además, y con la complicidad de los ayuntamientos, ofrecerá las instalaciones escolares (una vez terminada la jornada escolar) a las familias y vecinos en general, proporcionandoles servicios como biblioteca y mediateca, cursos de alfabetización digital, etc. Los principales cambios que se van produciendo en las infraestructuras de los centros docentes se dirigen a ampliar y diversificar los entornos de enseñanza y aprendizaje disponibles, mediante la reconversión de algunas aulas de clase y otros espacios en salas multiuso (seminarios, salas informatizadas para el estudio y trabajo autónomo, etc.), y a facilitar a toda la comunidad escolar la comunicación en el ciberespacio y el acceso a las fuentes de información y contenidos educativos on-line, mediante la integración de las TIC en todos los espacios escolares. El punto de partida para esta integración de las TIC obviamente es la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento. A partir de aquí, identificamos las siguientes infraestructuras tecnológicas: - Las aulas informáticas. Las aulas informáticas, con un número variable de ordenadores (generalmente entre 10 y 20, a menudo conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible en los centros. Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede ofrecer un máximo de 2'5 h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo En las aulas informáticas se realiza fundamentalmente la alfabetización digital de los estudiantes y múltiples prácticas profesionalizadoras. Algunos profesores también las utilizan (aunque no siempre con las metodologías apropiadas) para que sus alumnos realicen diversas actividades didácticas relacionadas las asignaturas que imparten <http://dewey.uab.es/pmarques/multiori.htm>. - El ordenador e Internet en el aula. En las aulas de clase también han ido entrando poco a poco los ordenadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente de información. Puede haber un ordenador o más. Ahora se empieza a instalar en ellas una nueva y prometedora infraestructura tecnológica, la pizarra digital <http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm>, integrada por un ordenador multimedia (con DVD, altavoces y micrófono) conectado a Internet y un videoproyector. Muchas veces se dispone también de una impresora, un magnetoscopio, una webcam, una antena de TV.... A partir del uso de la pizarra digital, que en unos años estará tan integrada en las aulas como ahora lo está la pizarra convencional, se abren muchas posibilidades de renovación didáctica, ya que pueden realizarse múltiples actividades educativas innovadoras que no exigen una preparación tecnológica especial al profesorado. Basta con saber navegar por Internet. - Mediatecas y salas de estudio multiuso con ordenadores y conexión a Internet. Además de las aulas de informática, cada vez se requerirán más espacios para el trabajo autónomo y en grupo de los estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos curricula de marcado carácter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarán más tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Además, para que la escuela pueda realizar una labor compensatoria de apoyo a los estudiantes que no dispongan de ordenador e Internet en casa, algunas de estas salas multiuso deberían estar abiertas más allá de los horarios de clase para que estos estudiantes pudieran utilizarlas cuando lo precisaran. Estos espacios (con mesas para trabajo en grupo, ordenadores y conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no necesariamente un profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas. - La Intranet de centro y el e-mail generalizado. Progresivamente los centros docentes van estableciendo su red interna de ordenadores y van creando su propia Intranet (que pueden conectar a Internet). Con ella pueden mejorar considerablemente la comunicación entre todos los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, padres..), ofreciendo múltiples servicios en el ciberespacio: informaciones sobre sus actividades (calendarios de actos, exámenes, control de asistencias...) a través de la web de centro, canales de comunicación entre los miembros de la comunidad escolar, alojamiento de páginas web de profesores y estudiantes, espacios de disco virtual, etc. <http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm> Para poder aprovechar todas estas posibilidades (y muchas más que brinda el ciberespacio) conviene que el centro vele para que todos los profesores, alumnos y familias tengan correo electrónico. - Otros ordenadores. Además de estas infraestructuras, en los centros hay muchos más ordenadores distribuidos en diversos espacios: dependencias administrativas del centro (secretaría, administración, dirección. jefatura de estudios, extraescolares, AMPA...), donde se utilizan para desarrollar múltiples trabajos de gestión; departamentos y demás despachos de los profesores, donde los docentes los utilizan para realizar tareas como: seguimiento de tutorías, preparación de apuntes, consultas de información en Internet y en CDs, comunicación por correo electrónico, elaboración y actualización de su página web... - El ordenador e Internet en casa. Cada vez resulta más habitual que los estudiantes dispongan en su casa de un ordenador conectado a Internet. Según un reciente estudio de Manuel Castells para la UOC (2002) <http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/1/intr/intr.htm>, en nuestra comunidad más del 50% de las familias tienen ordenador en casa y más de un 30% dispone de conexión a Internet. En la página web <http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htm>, se pueden consultar las características deseables para un ordenador doméstico o escolar hoy en día. Sin duda, disponer de esta infraestructura en casa permite a los estudiantes aprovechar las TIC al “hacer deberes” y también para completar los aprendizajes de la escuela. Por ello los centros docentes deben realizar una labor compensatoria de las desigualdades socioeconómicas de los estudiantes y facilitar el acceso a las salas de estudio informatizadas fuera del horario escolar a quienes no dispongan de estos medios. En este sentido, las administraciones locales también deberían disponer de una red de mediatecas abierta a todos los ciudadanos. Con todo pensamos que en un futuro el acceso a Internet debe convertirse en un derecho de todos los ciudadanos, de manera que el acceso básico (tarifa plana) debería ser financiado para todos con fondos públicos (que son fondos de todos)
Según la iniciativa "e-learning" <http://europa.eu.int/comm/education/elearning/> adoptada por la Comisión de la Unión Europea <http://europa.eu.int/index_es.htm> para paliar los retrasos de los países de la Unión respecto a los Estados Unidos en el desarrollo de la "sociedad de la información", al acabar el año 2001 todas las escuelas de los países miembros de la Unión deberían estar equipadas con ordenadores multimedia y conexiones a Internet; a finales del 2002, todos los profesores deberían disponer de un equipo individual y estar capacitados para usar Internet en el aula; y a finales del 2003, todos los alumnos deberían adquirir una "cultura digital" al terminar sus estudios; a finales del 2004, los centros deberían disponer de un ordenador multimedia conectado a Internet para cada 5/15 alumnos. Aunque parece improbable que se alcancen estos objetivos en estos plazos, la iniciativa supone una clara indicación del camino a seguir. Los recursos educativos disponibles Como consecuencia de la globalización de nuestra sociedad y de los crecientes movimientos migratorios hacia los países más desarrollados, el alumnado de nuestros centros docentes presenta una gran diversidad cultural, lo que exige un tratamiento más personalizado de los estudiantes y también trabajar a fondo valores como la tolerancia, la comprensión, la solidaridad... Afortunadamente, los recursos disponibles han aumentado considerablemente en cantidad y calidad (multimedialidad, interacción, motivación...) <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>. Veamos algunos de ellos: - Las aportaciones de la “educación informal”. Con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión, la prensa, las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Los jóvenes cada vez saben más (no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por otra parte, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos, cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales entre toda la población. mediante vídeos, programas de televisión, páginas web... Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Por todo ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste aprovechar las aportaciones de los mass media y de todos estos canales formativos e integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de los saberes dispersos que van obteniendo con estos medios <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm>. - Las aportaciones del ciberespacio. Las infraestructuras tecnológicas de los centros (también las domésticas), y en concreto los ordenadores y los puntos de acceso a Internet a disposición de los estudiantes, facilitan el acceso a todo tipo de información y ofrecen canales de comunicación con cualquier persona o institución con presencia en el ciberespacio, aumentando las posibilidades de comunicación e interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Así la escuela se convierte en un centro de acceso a la información y en un nudo de comunicaciones Las posibilidades educativas del ciberespacio son muy grandes, y pueden aprovecharse ampliamente a medida que los profesores y los estudiantes (especialmente los mayores) tengan y utilicen su correo electrónico y se vayan poniendo en marcha iniciativas como la construcción de la “web de centro”, .la elaboración de la web docente de los profesores, la participación en foros telemáticos, la selección de recursos educativos en Internet... <http://dewey.uab.es/pmarques/buenidea.htm> Actualmente existen "filtros" de fácil instalación y mantenimiento que pueden proteger a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen a su alcance en Internet. - Múltiples instrumentos interactivos para la educación. Además de los medios didácticos tradicionales (libros, vídeos...), las TIC proporcionan una infinidad de recursos interactivos que ofrecen:
Estos instrumentos interactivos que nos proporcionan los ordenadores e Internet, los podemos clasificar en cuatro grupos:
La organización y gestión de los centros. En un marco legal que debe tender a una creciente autonomía para la gestión de los centros, a fin de que puedan responder de manera rápida y adecuada a las circunstancias cambiantes de su entorno, destacamos algunos aspectos de los cambios (relacionados con las TIC) que se están produciendo en la organización y gestión de los centros - Voluntad de integración de las TIC, manifiesta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), apoyada sin reservas por la dirección y con un amplio consenso del profesorado y las familias. Si no hay una clara decisión por parte de toda la comunidad educativa del centro de trabajar en este sentido, todo quedará reducido a actuaciones aisladas vinculadas a voluntades de determinados profesores. - Cambios organizativos con soporte TIC. La integración de las nuevas tecnologías en los centros se manifiesta con su uso intensivo en los trabajos de administración y de gestión (redes entre las distintas dependencias del centro -Intranet-, bases de datos centralizadas que evitan la duplicación de trabajos, automatización de tareas…), tendiendo hacia una mayor descentralización administrativa:
Para estas tareas se emplean tanto los programas de propósito general (procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos...) como programas específicos (gestión de bibliotecas, contabilidad...)
- La coordinación y mantenimiento de las TIC. La creciente informatización de los centros hace necesaria una buena organización de sus recursos tecnológicos, y exige la existencia de personas encargadas de inventariar y mantener estos recursos, coordinar su uso y de asesorar al profesorado. Por muchos centros tienen un coordinador de informática <http://dewey.uab.es/pmarques/orgrecursos.htm>, que se encarga de estas labores. Generalmente se trata de un profesor que cuenta para ello con una reducción en su docencia. En otras ocasiones este coordinador está asistido por un grupo de profesores, con los que integra un departamento de tecnología educativa, desde el cual además se impulsa el uso de las TIC a toda la comunidad educativa. Un ejemplo de esta fórmula organizativa es el "Colegio Irabia" de Pamplona <http://www.irabia.org/> Además de esta coordinación técnico-pedagógica se constata en muchos centros la necesidad de un técnico informático (con un perfil de técnico de FP) que pueda ocuparse de los aspectos más técnicos: mantenimiento de la intranet, detección de averías... A medida que se vayan extendiendo en los centros las salas de estudio informatizadas, su presencia resultará indispensable. La formación del profesorado y las nuevas dedicaciones. El profesorado de la sociedad de la información también se ve abocado a una continua formación para poder afrontar las repercusiones educativas de los continuos cambios científicos, tecnológicos y sociales. Al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos en sus actividades profesionales (docentes, de investigación, de gestión) y personales. Pero además requieren una periódica actualización de sus conocimientos sobre la materia que imparten (incluyendo el uso específico de las TIC en cada campo de conocimiento) y una actualización didáctico-tecnológica que considere el aprovechamiento de las TIC en sus distintos roles docentes: orientador, asesor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, motivador... <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm> y el trabajo docente en equipo. Los nuevos materiales educativos permiten realizar un tratamiento más ajustado a la diversidad; aplicar metodologías más activas y menos expositivas; aplicar nuevas técnicas de avaluación continuada...., pero la eficacia que se obtenga dependerá del acierto con el que se utilicen: en los momentos oportunos y de la manera más adecuada (según los objetivos y contenidos, características de los estudiantes, etc.). Por otra parte, la aplicación de las NTIC en la enseñanza incide de manera sustantiva en la dedicación del profesorado, exigiendo nuevas dedicaciones de tiempo que deben ser reconocidas: el tiempo que necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicación educativa, el tiempo empleado en las tutorías virtuales y en la elaboración de la página web docente con el programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. En suma, es necesario reconocer e incentivar la buena labor docente del profesorado y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone:
La cultura del centro y el objetivo de calidad. La cultura del centro y las actitudes de los discentes, docentes y demás miembros de la comunidad educativa respecto a la integración de las TIC en las actividades educativas se van transformando a medida que comprueban las ventajas que aportan cuando se utilizan adecuadamente. En este sentido, el decidido apoyo de la dirección al uso intensivo de las TIC en el centro acelerará este proceso. Por otra parte, la transparencia que proporciona la sociedad de la información a través de las webs institucionales (reflejo de lo que ocurre en cada escuela) y la fuerte competitividad entre los centros (que muchas veces tienen una oferta superior a la demanda) hace que la calidad resulte imprescindible para asegurar su continuidad. Ahora las familias y los estudiantes pueden conocer lo que se hace en cada centro y, cuando las restricciones económicas o de otro tipo no lo impiden, pueden elegir los mejores. Las metodologías docentes: hacia un nuevo paradigma de la enseñanza. Disponer de estos recursos e infraestructuras facilita la aplicación de nuevas metodologías didácticas en las que los docentes pueden actuar más como orientadores de los aprendizajes de sus alumnos que como transmisores de información, y donde los estudiantes pueden estudiar con mayor autonomía y más en sintonía con sus estilos de aprendizaje. Podemos pasar del “teaching by telling” al “learning by doing”. En conjunto, los cambios metodológicos que pueden derivarse del acceso universal a la información y a la comunicación que proporciona Internet y del uso innovador de todas las demás prestaciones de las TIC <http://dewey.uab.es/pmarques/tic.htm> son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma de enseñanza. Veamos algunos de sus aspectos: - Nuevos roles docentes centrados en el estudiante. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social (televisión, prensa…), los videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alvance una ingente cantidad de información. Por ello los docentes ya no pueden hacer largas exposiciones teóricas sobre cuestiones que los alumnos quizás ya conozcan o puedan saber de manera amena y sencilla a través de las TIC y los más media; ni tampoco pueden encargar los mismos trabajos de siempre, porque Internet está lleno de estos trabajos tradicionales listos para ser "copiados y pegados" en el dossier que luego entregarán al profesor. En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. - Metodologías y enfoques creativo-crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. La actividad docente se centra en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum. Desde perspectivas socio-contructivistas. se tiende a la aplicación de metodologías activas y que promuevan el trabajo cooperativo.. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata dotar de sentido a esta información, que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la información, sepan seleccionar los datos más relevantes en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional, y sepan generar conocimiento válido para la resolución de los problemas que se presenten. Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. En este marco en el que las nuevas tecnologías facilitan una mayor información y comunicación con los profesores y entre ellos, los estudiantes tienden más a preguntar, a cuestionar y a debatir los temas. Aprender deja de ser memorizar unos conocimientos y se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad... - Mayor autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa del curso, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y llevar a cabo sus estudios de manera mucho más autónoma <http://dewey.uab.es/pmarques/estudian.htm>. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen más necesarios espacios y actividades (salas multiuso, grupos de trabajo, seminarios, ...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de información, de proceso de datos y de comunicación) pero contando también con las orientaciones y asesoramiento del profesorado: pueden trabajar solos, interactuando con los materiales didácticos (en papel u on-line), en colaboración con compañeros (presenciales o virtuales)... Se estimula así el desarrollo de una personalidad social activa, autónoma, creativa y crítica..., y se ofrece a los estudiantes (en función de la edad) la posibilidad de elegir entre diversas opciones las actividades a realizar y los itinerarios formativos a seguir. - Presencia en el ciberespacio y aprendizajes colaborativos en red. Aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social, y ahora con el ciberespacio aumentan las oportunidades de interacción con los demás con independencia de su situación geográfica. Cada vez son más los profesores y los estudiantes que utilizan el correo electrónico y los demás servicios de comunicación que proporciona Internet para completar las interacciones interpersonales y con los recursos de aprendizaje que realizan en el mundo real con los que pueden llevar a cabo en el ciberespacio (mensajes, chats, foros, webs...). Incluso fuera del centro docente, si se dispone de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet, se puede mantener el contacto con colegas y profesores para ayudarse en lo que haga falta, pudiendo constituir "comunidades virtuales" estables (con otros personas o centros) para intercambiar información, hacer preguntas, debatir, colaborar en múltiples temas y proyectos, ayudarse, hacer trabajos conjuntos, etc. La posibilidad de trabajar en red modifica sustancialmente la relación entre los profesores y los estudiantes, favorece la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo y facilita la actividad tutorizadora, permitiendo focalizar más en las necesidades de cada alumno en el momento en que éste lo demanda (mediante un mensaje por e-mail). También permite contar con aportaciones de otros profesores invitados y especialistas de todo el mundo (mediante sistemas de videoconferencia), rompiendo el tradicional aislamiento de los centros y promoviendo una cultura solidaria y de colaboración entre los profesores, los estudiantes, las escuelas y la sociedad - Entornos de aprendizaje más flexibles. La facilidad que actualmente tienen los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de aprendizaje, conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los demás miembros de la comunidad educativa en cualquier momento y lugar desde el ciberespacio, hace que muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el profesor para obtener información, orientaciones o propuestas de actividades formativas. A pesar de que en los centros presenciales hay unos horarios de clase inamovibles, en los niveles de enseñanza superior se van abriendo franjas de actividad destinadas a la realización de trabajos que los estudiantes pueden configurar con una cierta flexibilidad horaria. Así los procesos de enseñanza y aprendizaje trascienden del "aula de clase", y los estudiantes también realizan actividades formativas (búsqueda de información, ejercicios, proyectos…) en entornos diversos: las bibliotecas, las salas multiuso del centro, las mediatecas y otros entornos ciudadanos, en casa (los pequeños con la familia, los mayores a veces conectados telemáticamente con sus amigos), etc. Esperamos que pronto los estudiantes puedan realizar créditos optativos on-line, a partir de la oferta de actividades virtuales que ofrezcan otras instituciones nacionales o extranjeras homologadas. Por otra parte, las TIC facilitan el desarrollo de nuevas modalidades organizativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante entornos virtuales de teleformación (o entornos virtuales de aprendizaje, EVA), que proporcionan una mayor flexibilidad respecto al espacio y al tiempo tanto a los profesores como a los estudiantes, facilitando su ajuste a las circunstancias de cada uno. Estos entornos, aplicables especialmente en niveles de educación superior y profesional, contribuyen a una mayor universalización de la educación, ya que permiten acercar todo tipo de estudios a los colectivos que por motivos diversos (horarios, distancia, salud...) no pueden acceder a los sistemas presenciales de enseñanza. Además posibilitan que las universidades ofrezcan (a veces de manera conjunta) ofertas de formación muy específica, ya que el mercado (salvo problemas de idioma) es de ámbito mundial. - Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos. Se tiende a una mayor individualización de la enseñanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros. Afortunadamente la gran variedad de recursos al alcance de docentes y discentes facilita que el profesorado pueda dar una respuesta más personalizada a la diversidad y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus saberes previos y sus intereses. Así los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores ya que tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros. - Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC. Se tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales (libros, vídeos…) como basados en las nuevas tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas web de Internet…). El uso de buenos materiales multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera más rápida con la ayuda de las imágenes y las animaciones y al poder interactuar a su ritmo con diversas actividades de aprendizaje siguiendo diversos itinerarios. Por otra parte, además del aprovechamiento de los materiales didácticos multimedia (que tutorizan los procesos de aprendizaje de los estudiantes de manera individualizada y le spermiten trabajar a su ritmo), las TIC se utilizan de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como fuente de información donde documentarse, como instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar cálculos complejos...) y como canal de comunicación. - Evaluación. Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada" y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa, que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital...) Con esta información el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica.
SUGERENCIAS PARA SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO Más allá de los cambios que convenga hacer en la organización del sistema educativo para facilitar la homologación de los estudios en los países de la Unión Europea, apuntamos algunos aspectos que creemos debería tener en cuenta el Sistema Educativo:
FACTORES QUE FAVORECEN LOS CAMBIOS Aunque hay docentes y gestores educativos que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando ante una nueva concepción de escuela y ante un nuevo paradigma de enseñanza. Los cambios, inducidos por la sociedad actual y la omnipresencia de las TIC, son profundos: las infraestructuras de los centros, los planes de estudios, la formación y dedicación del profesorado, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las metodologías didácticas, los modelos organizativos, los nuevos roles docentes... Sin duda, para desarrollar y consolidar estos nuevos entornos, procesos y formas organizativas, hará falta tiempo, pero con el impulso decidido de las direcciones de los centros y una adecuada política por parte de la Administración Educativa, el proceso puede ser bastante rápido. - Favorecen los cambios en los centros:
- Dificultan los cambios:
La opinión de los profesores: (en diversos seminarios sobre este tema)
Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marquès, 1999) FUENTES DE INFORMACIÓN
Referencias bibliográficas:
PUEDE
CONSULTARSE UNA AMPLIACIÓN DE ALGUNOS DE ESTOS TEMAS EN LA OBRA: http//dewey.uab.es/pmarques
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